當(dāng)前，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要性，已經(jīng)獲得上自國(guó)家政策層面下至應(yīng)用型高校的認(rèn)可。然而，獲得認(rèn)可是一回事，落實(shí)又是另一回事。在實(shí)踐中，應(yīng)用型人才培養(yǎng)涉及諸多環(huán)節(jié)，落實(shí)起來(lái)面臨重重困難。
在培養(yǎng)人才的教學(xué)過(guò)程中，課程是核心，教材是主要的載體，是人才培養(yǎng)過(guò)程的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。我們正在進(jìn)行的“應(yīng)用型本科教育研究” 課題，通過(guò)對(duì)許多應(yīng)用型本科高校的調(diào)查，了解到這些高校的教師為缺乏適切的教材而苦惱。因此，如何引導(dǎo)應(yīng)用型高校編寫(xiě)適切的教材，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)亟待解決的問(wèn)題。
現(xiàn)行兩種體系教材難以滿(mǎn)足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要
教材作為知識(shí)與技能的載體，具有一定的體系結(jié)構(gòu)。按照不同類(lèi)型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，可以把教材分為理論體系和工作體系（或經(jīng)驗(yàn)體系）。教材的理論體系按照學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯來(lái)組織教材內(nèi)容， 將本學(xué)科涉及的基本概念、基礎(chǔ)理論、基本方法與典型事例按照認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行編寫(xiě)， 強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯性。教材的工作體系以職業(yè)或行業(yè)所需的知識(shí)、技術(shù)或技能為中心來(lái)設(shè)計(jì)和組織教材內(nèi)容，注重從問(wèn)題引出概念、原理等理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的可操作性。
兩種體系教材各有優(yōu)缺點(diǎn)。理論體系教材重視理論完整性、結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性、邏輯嚴(yán)密性、學(xué)術(shù)高深性，有助于學(xué)生掌握基本的理論、概念、原理、原則，但其缺點(diǎn)是往往忽視理論的應(yīng)用，因而難以很好地培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力。工作體系教材從實(shí)踐出發(fā)，重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，理論知識(shí)以“夠用”為原則，但是由于內(nèi)容以問(wèn)題為中心展開(kāi)，致使某些概念、原理缺乏內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，章節(jié)之間往往不能很好地銜接。一般來(lái)講，理論體系教材適合于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，因此，研究型大學(xué)一般采用理論體系教材；工作體系教材適合于培養(yǎng)職業(yè)技能型人才， 所以高職高專(zhuān)院校一般采用工作體系教材。
那么，應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要具有什么特點(diǎn)的教材體系？ 由于應(yīng)用型人才既要有堅(jiān)實(shí)的具備一定寬度的理論基礎(chǔ)，又要有較強(qiáng)的運(yùn)用理論于實(shí)踐的能力， 因此教材體系既要考慮為學(xué)生搭建可塑性的知識(shí)框架，又要從實(shí)踐知識(shí)出發(fā)， 建立理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的雙向、互動(dòng)關(guān)系。這種理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)雙向互動(dòng)的教材，屬于“理論———工作體系”，可簡(jiǎn)稱(chēng)為“知行體系教材”。知行體系教材并不是按照從理論到實(shí)踐或者從實(shí)踐到理論的單向方式進(jìn)行組織的，也不是把理論單元和實(shí)踐單元割裂開(kāi)來(lái)，各說(shuō)各的，而是將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)有機(jī)融合起來(lái)， 在理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的循環(huán)往復(fù)中促進(jìn)理論知識(shí)的掌握和培養(yǎng)運(yùn)用理論于實(shí)踐的能力。
知行體系教材的編寫(xiě)面臨四大困難
改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)各類(lèi)高校主編、出版的教材逐年增加。1998年累計(jì)出版教材8000種，2003年增至13000種，2007年累計(jì)出版教材更達(dá)18000種。教材數(shù)量豐富， 品種繁多。然而，深入分析這些教材的內(nèi)容與體系時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)這些教材絕大部分為理論體系教材和工作體系教材，適用于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的知行體系教材非常缺乏。因此，很多以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的地方本科高校仍然沿用培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的理論體系教材，這樣，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。在這種情況下，應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)用型本科高校教材編寫(xiě)工作。然而，地方本科高校在編寫(xiě)知行體系教材過(guò)程中，面臨諸多困難。
其一，來(lái)自政策層面的知行體系教材規(guī)劃起步滯后。
在高等教育精英階段，我國(guó)高校教材以理論體系為主導(dǎo)。隨著高等教育進(jìn)入大眾化，高職教育的迅猛發(fā)展要求編寫(xiě)工作體系教材以適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。為此，教育部門(mén)以政策、項(xiàng)目的形式推動(dòng)工作體系教材建設(shè)。目前，工作體系教材建設(shè)在精品課程建設(shè)、萬(wàn)種教材建設(shè)等項(xiàng)目的推動(dòng)下已經(jīng)取得一定的成果。但是，適用于應(yīng)用型本科教學(xué)的知行體系教材，由于特征和要求不明， 成了被遺忘的角落， 在精品課程建設(shè)、萬(wàn)種教材建設(shè)、國(guó)家規(guī)劃教材等項(xiàng)目中都沒(méi)有作為單獨(dú)一類(lèi)列出加以重視，只有某些地方本科高校的若干專(zhuān)業(yè)教師在自發(fā)地探索。
其二，地方高校教材編寫(xiě)意識(shí)不強(qiáng)。
長(zhǎng)期以來(lái)，教材編寫(xiě)工作主要由教育主管部門(mén)組織重點(diǎn)大學(xué)的有關(guān)教師承擔(dān)，將編好的教材出版并介紹推廣，很多地方高校習(xí)慣于選用國(guó)家或省級(jí)的獲獎(jiǎng)教材、規(guī)劃教材、精品教材。雖然許多地方高校的教師為這些教材對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏適切性而苦惱，但自主編寫(xiě)教材的意識(shí)并不強(qiáng)。再加上各種評(píng)估、檢查對(duì)選用獲獎(jiǎng)教材的強(qiáng)調(diào)，很多高校更不敢自主編寫(xiě)教材。在調(diào)研中，我們就發(fā)現(xiàn)一些地方高校已經(jīng)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但以編寫(xiě)或出版教材的方式將這些經(jīng)驗(yàn)加以推廣的意識(shí)并不強(qiáng)。
其三，編寫(xiě)主體力量薄弱。
知行體系教材所具有的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的有機(jī)融合的特點(diǎn)要求參與教材編寫(xiě)的教師不僅要有寬厚的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)和豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更要通曉理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，具有將理論與具體事例結(jié)合或結(jié)合理論設(shè)計(jì)實(shí)踐性活動(dòng)等能力。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校引進(jìn)教師多是從研究型大學(xué)畢業(yè)的博士、碩士，他們具有較高的學(xué)術(shù)水平而缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)不足，這些教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷導(dǎo)致其知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)難以勝任既強(qiáng)調(diào)理論又突出應(yīng)用的知行體系教材的編寫(xiě)任務(wù)。
其四，編寫(xiě)實(shí)踐環(huán)節(jié)所需教材的經(jīng)驗(yàn)不足。
當(dāng)前教材出版一般偏重講授環(huán)節(jié)所需的教科書(shū)，而對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)所需教材，如實(shí)驗(yàn)教材、習(xí)題、課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)以及工具書(shū)、教學(xué)參考書(shū)等的編寫(xiě)重視不夠。長(zhǎng)期忽視實(shí)踐教材的編寫(xiě)， 導(dǎo)致實(shí)踐教材編寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)不足、水平不高，進(jìn)而影響到知行體系教材中實(shí)踐部分的內(nèi)容或者與之配套的實(shí)踐教材的編寫(xiě)，難以滿(mǎn)足培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的需求。
開(kāi)辟知行體系教材建設(shè)的有效途徑
隨著高等教育毛入學(xué)率不斷提高，地方高校招收的學(xué)生中，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的越來(lái)越多，如果仍然沿用理論體系教材，許多學(xué)生自學(xué)有困難，教師教起來(lái)也十分困難，學(xué)生考試難以通過(guò)，造成師生關(guān)系緊張。在這種形勢(shì)下，建設(shè)知行體系教材，落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，顯得尤為必要。根據(jù)前述存在問(wèn)題的分析，以下一些途徑值得探討。
建立分類(lèi)指導(dǎo)的教材規(guī)劃制度。鑒于以往教育部門(mén)在推動(dòng)高校教材建設(shè)中所發(fā)揮的促進(jìn)作用，教育部門(mén)應(yīng)通過(guò)立項(xiàng)、評(píng)獎(jiǎng)等措施建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)地方高校積極編寫(xiě)知行體系教材， 并篩選出具有應(yīng)用特色的優(yōu)秀教材，搭建信息平臺(tái)，便于教師選用。對(duì)于地方高校來(lái)講，應(yīng)以此為契機(jī)，推動(dòng)教材編制從理論體系向知行體系轉(zhuǎn)變，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展需要的教材體系，落實(shí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
聯(lián)合編寫(xiě)教材。教材編寫(xiě)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須集眾人之所學(xué)。隨著學(xué)科發(fā)展的相互交叉和滲透，有必要將以往教材編寫(xiě)的個(gè)體戶(hù)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)質(zhì)教學(xué)資源的團(tuán)隊(duì)研發(fā)模式。與國(guó)家重點(diǎn)院校相比較，地方高校的人力、物力資源等條件本身就存在“先天不足”，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用顯得更加重要。編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)的成員不局限于本校的教師， 還可擴(kuò)展到與其他地方高校的教師合作編寫(xiě)。特別是憑一所高校的力量難以完成編寫(xiě)知行體系教材任務(wù)的情況下， 聯(lián)合多所高校共同完成編寫(xiě)任務(wù)是明智之舉。
在這方面，皖西學(xué)院數(shù)學(xué)系已經(jīng)邁出了探索的步伐。針對(duì)難以找到適用于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的數(shù)學(xué)教材的現(xiàn)狀，皖西學(xué)院數(shù)學(xué)系依托安徽省地方高校聯(lián)盟這個(gè)平臺(tái)， 在省教育主管部門(mén)的支持下，聯(lián)合安徽省13所地方高校數(shù)學(xué)系骨干教師，共同開(kāi)展調(diào)研、交流。并于2009年8月召開(kāi)應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)類(lèi)課程教材建設(shè)研討會(huì)，討如何編寫(xiě)適用于地方高校人才培養(yǎng)類(lèi)型的教材。這種做法值得提倡、推廣。
與業(yè)界合作編寫(xiě)實(shí)踐教材。知行體系教材中的實(shí)踐內(nèi)容或與之配套的實(shí)踐教材在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中占有重要地位。由于只有將實(shí)踐性比較強(qiáng)的內(nèi)容與現(xiàn)代生產(chǎn)實(shí)踐、職業(yè)工作實(shí)踐相結(jié)合才能編出適切的教材，所以，應(yīng)該采取措施鼓勵(lì)高校教師與有關(guān)工廠(chǎng)的工程技術(shù)人員、企業(yè)的高層管理人員合作編寫(xiě)實(shí)踐教材。
教材本身具有商品特性，這為校企合作編寫(xiě)實(shí)踐教材奠定了互惠互利的良好基礎(chǔ)。例如，北京聯(lián)合大學(xué)出版的幾本業(yè)內(nèi)很有影響的實(shí)踐教材，就是由該校教師與北京全聚德集團(tuán)有限公司、黎昌餐飲集團(tuán)、北京飯店和香港豐琪食品有限公司等飲食企業(yè)的高級(jí)技師共同合作編寫(xiě)的。這種校企合作編寫(xiě)的教材，圖文并茂，生動(dòng)具體，及時(shí)反映了業(yè)界最新技術(shù)動(dòng)態(tài)，滿(mǎn)足了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。
以上所列，只是舉例。在知行體系教材建設(shè)過(guò)程中，還可能開(kāi)辟更多有效的途徑以供選擇?？傊?，知行體系教材建設(shè)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才急待開(kāi)發(fā)的一個(gè)領(lǐng)域。
（作者潘懋元系廈門(mén)大學(xué)教育研究院教授，周群英系該院博士研究生）
中國(guó)教育報(bào) 2010年4月19日 第5版
